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襄城县斌英中学
教育改革
教育教学
教育改革
 
高效课堂模式操作

 2013年6月7日

“导、准、参、展、检”教学模式

结合学校实际情况,我校提出了以导学案为载体的“导、准、参、展、检”五环节课堂教学模式.此模式体现了教师为主导、学生为主体,促进学生主动学习、合作探究的理念,以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索,以教师引导点拨,学生自主学习研究、自主解决问题、延伸发展为教学流程,课堂上师生互动、平等交流、教学相长,互动双赢。

一、导

导学案,就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体,起到“三案合一”的作用. 导学案是让学生在老师指导下先自学,学案中包含的知识、实验探究、能力培养要靠课堂导学去实现,通过学生的讨论、探索,使他们亲身参与课堂教学。只有将教师的“导”和学生的“学”完美结合起来才能达到课堂的高效。为了保证导学案的有效运用,教师应对课前预习的情况进行检查,掌握了解学生的模糊点,上课时就可以避免知识的重复讲解,提高“导”的针对性,提高学习的效率。

课前如何批阅导学案:

(一)有充裕的批阅时间。教师可将导学案全部收上来,逐份批改,发现优点与不足,以此作为对学生导学案完成的小结与指导,从整体上把握学生完成导学案的情况。

(二)、批阅导学案与上课只间隔一节课时间,教师可在A BC层次中随机抽取,有针对性地批阅,将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。有针对性地布置各组的展示任务,有重点地进行展示评价。

(三)、第一节课就要用到导学案,此时就要发挥科代表的作用。让科代表在课前十分钟完成导学案的检查,上课时由科代表汇报导学案检查中的主要问题。教师可在上完课后及时将导学案收上来复查,重点关注学生红色笔修正的地方,从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况。

根据以上三种对导学案的检查情况,上课之前有课代表对导学案完成情况进行量化评价,以3分为基准线,特优者上浮1分左右,未完成者酌情扣分,分值的填写由各小组长根据小组成员导学案得分的平均分为准。

二、准

课前准备很重要,由课代表负责督促,各小组设专职人员落实。分值为 2分,准备不足酌情扣分。每节课前检查学生的课前准备情况:理科主要检查桌面上是否有课本、导学案、纠错本、双色笔。文科主要检查是否有课本、导学案、积累本、双色笔。快速检查完毕并在相应栏里打分。班主任及时关注,督促学生按要求做课堂准备。每个学生调整最佳状态准备上课,给自己确定一个目标,在课堂上积极讨论、大胆展示、踊跃点评,为小组争光。

 三、参

教师应该利用各种手段调动学生参与课堂的积极性,调动一切学生、调动学生的一切参与教学过程中。班级创设一种宽松和谐的环境,营造一种乐观进取的氛围,让每一个学生每时每刻都在主动参与。而要想使每个组员都能参与其中,小组分工就尤为重要,让每个小组成员都有自己的角色和任务,对于后进生分配适宜简单点的任务,让每个同学都能得到锻炼,避免出现小组长主导的现象。为了调动全员的积极性,看质疑补充和拓展时的参与度,1人次在“参”栏中1分,如果1人重复多次发言则加0.5分,这样做的根本原因就是激励更多的学生参与到课堂中来,调动全员学习的主动性,让春色满园,力避一枝独秀。为了缩小两级分化差距,更好的培优补差,强调全员参与课堂。思想上激励后进生,行动上让A层学生一对一教C层学生,措施上对于C层学生的展示多加分,这样整个课堂形成一种积极上进的状态,形成兵教兵的景象。在教授过程中,A层学生达到知识的巩固和升华,C层学生学习得到监督和提高,思想上体会到教师的艰辛。

四、展

高效课堂的展示,既是学生学习成果的展示,更是学生生命成长的展示。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节,它至少有这样几方面的效益:一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩,必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因,从而使学生在以后的学习过程中,学得更积极、更主动、更有效,真正发挥了学生的主体作用。二是不同层次的展示交流保证了学生参与的广度,使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。课堂上的展示即是一种信息交流,在参与中,在倾听中,使得学生不断地拓展自己的思维方式,使其思考的思路赖以延长,将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情,可以有效地帮助教师找准教学的起点,以此作为教学的依据,这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松,增加自信。

展示就是学生在先学的基础上,将独学、对学、群学的成果用适当的方式展现、示出,从而检验先学的效果。展示绝不是先学的简单重复,而是学习成果的发表、暴露、提升。课堂展示,既可以是疑难求助,又可以是对话交流,还可以是质疑对抗,要体现出展示的互动性。学生有了充分的自学做基础,对一些简单、易懂的内容就可以一带而过,就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流,形成共识,避免平均使用力量,从而实现高效的课堂。在组长组织下全身心投入到学习中,A层学生展示精彩给予3分,BC层学生依次增加12分,展示有漏洞酌情扣分,展示的问题要满足不同层次学生的需求,严防课堂变成几个同学的独角戏。教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现的一些规律性东西,包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等,体现展示的创生性和必要性。

如何分配展示点评分工任务?

客观上:公平性、鼓励性、适时性、灵活性、全员性、程序性、效能性

主观上:一、每个小组分配任务的多少应根据题目的难易程度来确定,如果此题目有不同的做法,或能根据此题目进行拓展或延伸,或能进行变式练习一般是两组一题。

二、如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少,则一组分一个题目。

1)、展示内容:应展示重点、难点、易错点、联想点、规律、方法。

2)、展示方式:可口头,可书面、行为展示(表演)。书面展示,要求能将展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系,便于其他同学阅读和理解题意和解题过程;口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想,能选择较好的切口阐述自己的观点;行为展示则是希望通过适当形式的表演,说明一些简单的道理,让学生了解问题的实质。

3)、展示过程:各小组主动展示,积极、有序,也可轮流展示。

4)、一般由BC层展示,有A层同学负责点评或拓展。

5)、非展示同学要学会倾听,学会整理,要有事做。

“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨,“学”是在教师有效指导下的智慧成长。教师要勇于将舞台让给学生,要在学生展示、点评过程中学会沉默,学会等待,让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知,要让“听”的课堂变成“说”的课堂,让“静”的课堂变成“动”的课堂,让“教”的课堂变成“学”的课堂,让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。

五、检

学生依照“导学案”的设计,进行巩固训练或达标检测或拓展提高,以达到巩固、总结、检验所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度,能体现知识能力重点,以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习,收集反馈信息,当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法,并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

(1)每节课至少要留出5分钟时间让学生总结梳理本节课知识框架。

2)先有小组总结,教师在做总结,并交学生整体把握一节课内容的思路方法。

3)检测可以是教师口头检测,可以是学生之间一对一检测或书面检测,重在实效。

以上五个环节既密切联系又互相制约,形成一个统一的动态的流程,将“学路”“教路”有机的融合在一起,其中“学路”是最基本的。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况,对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程,把学生的学习变成一种“履历”,最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力,让学生资源对教学效益提供最大化的贡献,同时培养学生良好的自主合作学习能力,为学生的将来的可持续发展奠定基础。 

 

总之,高效课堂教学的目的是更新教师的观念,转换教师的角色,把课堂真正还给学生,让学生去发现问题,探究问题,解决问题,增强自主学习和合作学习的能力,而教师只是“点”在关键处,“拔”在适时处,把“满堂讲”变为“精点拔”,最终使课堂成为学生“展示自我,获得成功体验”的舞台。

 

                                     

 


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